EPS Académie de Lyon

Liste des sections sportives scolaires rentrée 2026

Philippe Bouzonnet — 2026-03-31T06:36:00Z

La liste officielle des sections sportives scolaires extrait du Bulletin d'Informations Rectorales (BIR) n°25 du 30 mars 2026 signée par Mme la Rectrice de Lyon.

3e édition du Challenge "Ça roule !" Métropole de Lyon

Philippe Bouzonnet — 2026-02-05T09:17:17Z

Challenge Ça roule ! 3ème édition

Le challenge mobilité des collégiens Ça roule ! est de retour pour une troisième édition qui se déroulera le 07 mai 2026.

L'objectif est simple : les élèves et les membres du personnel sont invités à rejoindre le collège en utilisant des engins roulants non motorisés (vélo, trottinette, skate, etc). Au-delà de l'aspect ludique, ces modes de déplacement permettent de travailler les compétences motrices et la sécurité routière.

Prêts à relever le défi ?
Retrouvez une présentation détaillée dans la rubrique Ça roule ! disponible sur le Portail Éco-citoyens.

➜ Vous hésitez ?
Participez à notre webinaire d'information le 3 mars 2026 pour tout savoir sur le projet en vous inscrivant ici : https://framaforms.org/inscription-au-webinaire-dinformation-challenge-ca-roule-1767791247

➜ Les inscriptions pour le challenge ÇA ROULE ! sont ouvertes jusqu'au 15 mars 2026 via ce lien : https://framaforms.org/formulaire-dinscription-challenge-ca-roule-3eme-edition-1767792936

Appel à projet flotte de vélos pour les collèges

Vous souhaitez acquérir une flotte de vélos pour votre établissement ?
Les candidatures pour l'APPEL À PROJET FLOTTE DE VÉLOS DANS LES COLLÈGES sont ouvertes !
Saisissez cette occasion pour vous équiper : comme l'année dernière, 5 collèges lauréats percevront une subvention métropolitaine couvrant 80 % du budget total (jusqu'à 5 000 €).
Toutes les informations sont disponibles sur le portail éco-citoyens !

➜ Déposez votre candidature avant le 15 mars 2026.

Nous vous remercions par avance pour votre énergie et votre mobilisation.
Nous restons joignables par mail à mobilitescolaire@grandlyon.com ou par téléphone au 06 15 90 08 13 pour répondre à toutes vos questions.

Mathieu ACH, pour l'équipe mobilité scolaire de la Métropole de Lyon
Maëlys Martin pour la Maison du Vélo Lyon Métropole

Résultats enquête savoir-nager 2024-2025

Philippe Bouzonnet — 2025-12-18T14:00:56Z

Enquête réalisée par :
Philippe Sbaa – IA IPR EPS
Philippe Bouzonnet – CTIA EPS DSDEN 69

Cadre institutionnel

Le code de l'Education (article D. 312-47-2) et le décret n° 2022-276 du 28 février 2022 relatif à
l'attestation du Savoir-Nager en sécurité précisent : « Une attestation du Savoir-Nager en sécurité est
délivrée aux élèves qui ont subi avec succès un contrôle des compétences en matière de sécurité en
milieu aquatique.

La note de service (NDS) du 28-2-2022 parue au bulletin officiel n°9 du 3 mars 2022 régit
l'enseignement de la natation scolaire.

La présente NDS précise les tests et les repères d'acquisitions qui font actuellement référence :
• « l'attestation du Savoir-Nager en sécurité » (ASNS) est le test de référence dans les domaines
scolaires et extra-scolaires ;
• l'aisance aquatique est à présent définie comme une étape fondamentale pour débuter le
parcours de formation d'un nageur sécurisé ;
• « le Pass-nautique » permet l'accès aux activités nautiques dans le cadre des accueils collectifs
de mineurs.

Cette NDS précise aussi la contribution de l'école à l'aisance aquatique et rappelle qu'apprendre à
nager à tous les élèves est une priorité nationale inscrite dans les programmes d'éducation physique
et sportive du cycle 1 au cycle 4. Le parcours de formation du nageur sécurisé débute dès l'école
maternelle et se poursuit sur l'ensemble du cursus scolaire, prioritairement de la classe de cours
préparatoire (CP) à la classe de 6ème.

L'ASNS est validée prioritairement dans les classes de CM1, CM2 ou 6ème. Cette attestation peut
cependant être validée tout au long de la scolarité, y compris aux lycées généraux, technologiques et
professionnels.

L'obtention de l'ASNS en fin de cycle 3 marque une étape incontournable dans le parcours de formation des élèves. Elle est obligatoirement renseignée, dès que possible, dans le livret scolaire unique (LSU) qui suit l'élève tout au long de sa scolarité.

La suite des conclusions de cette enquête

Mémento examens CCF à Lyon Session 2026

Philippe Bouzonnet — 2025-12-08T09:21:11Z

Les éléments suivants s'adressent aux chefs d'établissements, aux professeurs coordonnateurs et aux professeurs d'éducation physique et sportive des LGT, LPO, LP, Lycées agricoles, CFA et MFR de l'académie de Lyon.
Ils rappellent un certain nombre de points réglementaires et présentent des recommandations relatives à la mise en œuvre des examens en EPS dans les établissements scolaires du second degré publics et privés, de la voie générale et technologique et la voie professionnelle.

Ce document est destiné à fournir aux équipes pédagogiques les informations institutionnelles essentielles à la mise en œuvre du contrôle en cours de formation (CCF) pour l'EPS. Sa lecture pourra être complétée par celle de l'ensemble des textes officiels afférent à la certification.

La suite ici

Diplôme National du Brevet en EPS Session 2026

Philippe Bouzonnet — 2025-11-21T07:45:14Z

Pour les candidats scolaires, l'obtention du diplôme national du brevet (DNB) résulte des moyennes annuelles de toutes les disciplines obtenues en classe de 3e (contrôle continu) et des résultats obtenus aux épreuves terminales de l'examen. La note de contrôle continu est calculée à partir des moyennes annuelles de toutes les disciplines (toutes au même coefficient) obtenues par les élèves en classe de 3e. Les candidats individuels sont évalués par les épreuves écrites de l'examen terminal et une épreuve écrite de langue vivante étrangère.

Textes de référence :
• Décret n° 2025-328 du 10 avril 2025 relatif aux modalités de délivrance du diplôme national du brevet
• Note de service du 2-9-2025 relative aux modalités d'attribution du diplôme national du brevet à compter de la session 2025

Evaluation du contrôle continu
• Le contrôle continu se fonde sur les moyennes des moyennes annuelles, issues des moyennes trimestrielles ou semestrielles de chacun des enseignements obligatoires en classe de troisième.
• La moyenne des moyennes annuelles représente 40 % du résultat final.

Recommandations de l'IG EPS
Principes généraux :
• L'évaluation au DNB en EPS fait partie intégrante du projet pédagogique de la discipline défini par l'ensemble des enseignants d'EPS de l'établissement.
• La note de contrôle continu proposée en EPS pour le DNB s'appuie sur des évaluations réalisées lors de la classe de troisième. Elle rend compte de l'acquisition des attendus du programme EPS.

Modalités d'évaluation :
• La note finale prise en compte pour le contrôle continu, de 0 à 20, est la moyenne des notes
obtenues lors de l'évaluation d'au moins trois activités physiques et sportives. Ces APSA doivent relever de trois champs d'apprentissage différents. Les modalités d'évaluation dans les APSA sont définies par l'équipe des enseignants d'EPS et communes à toutes les classes de troisième : elles sont décrites dans un protocole d'évaluation annexé au projet pédagogique EPS.
• Toutes les APSA pratiquées en classe de troisième sont potentiellement certificatives (à condition d'avoir bénéficié d'un nombre d'heures d'enseignement jugé suffisant par l'équipe EPS de l'établissement).

Organisation pédagogique :
• L'organisation pédagogique mise en place doit respecter le principe « un professeur-une classe » sur l'ensemble de l'année scolaire, les élèves étant notés par l'enseignant de leur classe.

Enseignements facultatifs
• Pour le calcul de cette moyenne, à la somme des moyennes annuelles des enseignements obligatoires, peuvent s'ajouter les points supérieurs à 10 sur 20 de la moyenne obtenue dans l'un des enseignements facultatifs ou un enseignement en langue des signes française, sous réserve que la moyenne de la part de contrôle continu auxquels ces points ont été ajoutés ne dépasse pas 20 sur 20.

Recommandations de l'IG EPS
• Pas d'enseignement facultatif en EPS au collège (les sections sportives ne sont pas considérées comme des enseignements facultatifs).

Candidats en situation de handicap
• Conformément aux dispositions de l'article 11 de l'arrêté du 31 décembre 2015 modifié précité, les services académiques tiennent compte des conditions particulières de participation à l'examen des candidats en situation de handicap et procèdent aux adaptations que les cas individuels rendent nécessaires, selon la réglementation en vigueur.

Recommandations de l'IG EPS
• Les élèves présentant un handicap ou une inaptitude partielle peuvent bénéficier d'épreuves
adaptées.
• Un handicap ou une inaptitude totale ne permettant pas une pratique physique, attestée par
l'autorité médicale, entraîne une dispense d'épreuves.

Elèves sportifs de haut niveau
• Des candidats sportifs de haut niveau et sportifs Espoirs. S'ils doivent, au moment des épreuves, être en stage ou participer à des compétitions, il est souhaitable de leur faciliter le transfert, fût-il tardif, dans le centre d'examen le plus adéquat. Sont désignés sous
l'appellation « sportifs de haut niveau » tous les bénéficiaires précisés au I de l'instruction ministérielle DS/DS2/2020/199 du 5 novembre 2020.

Recommandations de l'IG EPS
• En référence à la circulaire du 15/12/2023 relative aux modalités d'aménagement scolaire
permettant le renforcement de la pratique sportive des élèves, les élèves sportifs de haut niveau en collège sont évalués en EPS et ils ne bénéficient pas du 20/20 automatique au titre de leur spécialité sportive.

Harmonisation des évaluations au cours de la scolarité en classe de troisième
• Elle prend connaissance des résultats du contrôle continu présentés au brevet par les candidats et procède si nécessaire à leur harmonisation notamment en cas de discordance manifeste constatée entre la moyenne annuelle obtenue par les élèves d'un
même établissement dans un enseignement et la moyenne annuelle des résultats obtenus par l'ensemble des élèves de l'académie dans ce même enseignement.

Recommandations de l'IG EPS
• La moyenne annuelle des élèves de 3ème en EPS est définitivement validée à l'issue de la tenue de la commission d'harmonisation des notes. Elle est ensuite renseignée dans le livret scolaire unique (LSU).

Nouvelles modalités du DNB 2026

Philippe Bouzonnet — 2025-11-21T07:32:22Z

À compter de la session 2026, le diplôme est délivré, dans la série générale et dans la série professionnelle, aux candidats ayant obtenu une moyenne finale égale ou supérieure à 10 sur 20 (fin du système de notation sur 800 points).
La note de contrôle continu est calculée à partir des moyennes annuelles de toutes les disciplines (toutes au même coefficient) obtenues par les élèves en classe de 3e, et non plus à partir des huit composantes du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Un nouvel équilibre est également instauré entre contrôle continu et épreuves terminales : ces dernières comptent désormais pour 60% de la note finale (contre 50 % actuellement), tandis que le contrôle continu représente 40 % (contre 50 % jusqu'alors).

Depuis juin 2025, le diplôme national du brevet est restructuré avec des notes séparées pour l'histoire-géographie et l'enseignement moral et civique (EMC), et introduit la mention "Très bien avec félicitations du jury".

Session 2026 : Dates des épreuves du diplôme national du brevet
Épreuves écrites communes
Les épreuves écrites du diplôme national du brevet communes à tous les candidats auront lieu les vendredi 26, lundi 29 et mardi 30 juin 2026.

Quelles sont les épreuves du brevet ?
Pour les candidats scolaires, l'obtention du diplôme national du brevet (DNB) repose sur les moyennes annuelles de toutes les disciplines obtenues en classe de 3eme et cinq épreuves obligatoires passées en fin du cycle 4 (classe de troisième).
La note de contrôle continu est calculée à partir des moyennes annuelles de toutes les disciplines (toutes au même coefficient) obtenues par les élèves en classe de 3e.

Les épreuves de l'examen terminal, en fin de troisième
Quatre épreuves écrites
Les épreuves écrites portent sur :
• le français, coefficient 2 (3h) : à partir d'un extrait de texte littéraire et éventuellement d'une image, évaluation des compétences linguistiques (grammaire - dont réécriture, lexique, etc.) et des compétences de compréhension et d'interprétation + dictée + rédaction ;
• les mathématiques, coefficient 2 (2h) : exercices, dont certains assortis de tableaux ou de schémas, et dont un exercice d'algorithmique ;
• l'histoire et la géographie, coefficient 1,5 et l'enseignement moral et civique, coefficient 0,5 (2h) : analyse et compréhension de documents + utilisation des repères historiques et géographiques + mobilisation des compétences de l'enseignement moral et civique ;
• les sciences, coefficient 2 (1h, 2 disciplines sur les 3) : physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie.

Les épreuves de l'examen donnent lieu à une moyenne sur 20 comptant pour 60 % du résultat final.
Chacune des épreuves terminales est notée sur 20.

Une épreuve orale
L'épreuve orale porte sur un projet mené en histoire des arts ou dans le cadre d'un EPI ou de l'un des parcours éducatifs : elle permet notamment d'évaluer la qualité de l'expression orale et est évaluée sur 20.
L'épreuve orale peut se dérouler selon deux modalités :
• soit, via un entretien individuel de 15 minutes (5 minutes d'exposé et 10 minutes d'entretien) ;
• soit, via un entretien collectif de 25 minutes (10 minutes d'exposé et 15 minutes d'entretien).

En option
Les élèves ayant suivi un enseignement facultatif (langues et cultures de l'Antiquité, langues et cultures européennes, langues et cultures régionales, découverte professionnelle, chant choral) ou un enseignement de langue des signes française bénéficient en outre de l'ajout des points supérieurs à 10 de la moyenne obtenue dans l'un de ces enseignements au total des moyennes (sous réserve que la moyenne de contrôle continu ne dépasse pas 20 sur 20).

L'élève est reçu quand la moyenne finale obtenue est égale ou supérieure à 10 sur 20.
Selon le total des points obtenu, les élèves peuvent se voir attribuer des mentions :
"assez bien", "bien", "très bien" ou "très bien avec les félicitations du jury".

Les mentions "bien", "très bien" et "très bien avec les félicitations du jury" permettent, sous certaines conditions, de bénéficier de bourses au mérite.

Il obtient la mention :
• assez bien si la moyenne du candidat est au moins égale à 12 sur 20
• bien si la moyenne du candidat est au moins égale à 14 sur 20
• très bien si la moyenne du candidat est au moins égale à 16 sur 20
• très bien avec les félicitations du jury si la moyenne du candidat est au moins égale à 18 sur 20

Cyclades - Associer les candidats à un protocole

Philippe Bouzonnet — 2025-11-17T08:01:00Z

Cette association des élèves aux protocoles n'est possible que lorsque votre chef d'établissement aura transmis dans Cyclades les protocoles et que ceux-ci auront été validés par votre CTIA.
Pour cette session 2026, cette démarche se déploie jusqu'au mercredi 3 décembre 2025.

Chaque enseignant reconnu comme l'évaluateur d'un groupe par le chef d'établissement pourra vérifier et associer des candidats dans un protocole.

Cette démarche peut être effectuée ou vérifiée aussi par le chef d'établissement accompagné par le coordonnateur EPS.

Vous devez comme d'habitude vous identifier en passant par votre portail Arena.
Puis dans le menu de gauche sélectionner « Examens et Concours ».

Puis dans la page centrale, rubrique "Imag'In" , cliquer sur "Accès direct".

Puis vous cliquez sur le menu à gauche "Gestion des épreuves EPS"

Dans le menu "Gérer les protocoles" il faut sélectionner "Associer les élèves à un protocole".

Par contre, je ne pourrai pas mettre un élève dans un protocole créé par quelqu'un d'autre.

Mes élèves dans un de mes protocoles.

Pour changer de protocole à un élève, plusieurs possibilités :

– Modifier le groupe élève dans le menu déroulant de la colonne « Grp. élève »

– Faire un glisser-déposer d'élèves d'un protocole à l'autre

– Je peux enlever un élève de mon protocole en cliquant sur la croix devant son nom

– Je peux vider entièrement mon protocole en cliquant sur la mention « vider » à côté du nombre d'élèves associés au protocole

Bien sûr, à la fin de toute modification, vous devez cliquer sur le bouton "Enregistrer" pour valider ces modifications.

Tutoriel pour vous aider dans cette étape : https://tube-education-physique-et-sportive.apps.education.fr/w/5JAr7XHyNchQqqRku73BAM

Toujours dans Cyclades, si vous passez par la portail Arena du chef d'établissement, voici le tutoriel qui vous permettra de ventiler les élèves dans les bons protocoles : https://tube-education-physique-et-sportive.apps.education.fr/w/xzDNKvCsLpmdPTL8NTBnD6

Lettre numérique EPS HS n°7 - CRCN élèves- Novembre 2025

Mickaël Da Costa — 2025-11-07T10:53:35Z

Lettre Numérique EPS

Académie de Lyon

Chers collègues,

Le groupe académique Numérique EPS et les IA-IPR EPS ont le plaisir de vous présenter le nouveau numéro de notre Lettre Numérique EPS :

« Hors-Série n°7 - CRCN-Élèves - Novembre 2025 »

Au sommaire de ce numéro spécial :

• L'ensemble des compétences numériques du CRCN déclinées pour nos enseignements
• Des exemples concrets de mise en œuvre dans différentes APSA
• Des outils et scénarios pédagogiques directement exploitables en classe
• Des réflexions éclairantes sur l'intégration du numérique en EPS

✨ Particularité : Document interactif avec navigation par simple clic entre les articles.

Nous espérons que ces ressources vous seront utiles pour enrichir vos pratiques et accompagner vos élèves dans le développement de leurs compétences numériques.

Bonne lecture !

L'équipe Numérique EPS de l'académie de Lyon

Lettre numérique EPS HS n°7 - CRCN élèves- Novembre 2025

Sensibilisation aux usages du smartphone

Mickaël Da Costa — 2025-11-07T10:53:33Z

Le smartphone est aujourd'hui omniprésent dans nos vies. Outil formidable, il nous rend de nombreux services au quotidien : communiquer, s'informer, apprendre, se divertir... Mais son utilisation n'est pas sans conséquences.

Ce document s'appuie sur des observations régulières faites dans mes environnements professionnel et personnel. En constatant les usages du smartphone chez les adolescents (et les adultes !), une question s'impose : comment profiter de ses avantages sans en devenir dépendant ?

En effet, lorsqu'on prend conscience des risques qu'un usage non éclairé peut engendrer — à court, moyen ou long terme —, le smartphone pourrait presque apparaître comme un « ennemi public n°1 ». Ses effets sur la santé mentale, physique et sociale, ou encore sur notre liberté individuelle, ne doivent pas être sous-estimés.

Cependant, le problème n'est pas le smartphone en lui-même, mais la manière dont nous l'utilisons.

C'est pourquoi cette démarche de sensibilisation a pour objectif d'aider les adolescents — et les parents — à adopter un regard critique et responsable sur leurs usages. L'idée n'est pas de diaboliser la technologie, mais de redonner à chacun le pouvoir d'en faire un outil au service de la vie, et non l'inverse.

Ce document regroupe 30 cas imagés d'usage inadaptés du smartphone avec les conséquences à court et long terme ainsi que les bonnes habitudes à privilégier.

Vous êtes libres de l'utiliser et de l'adapter comme vous le souhaitez, en fonction de vos besoins pédagogiques.

📧 Contact : mickael.da-costa@ac-lyon.fr

💡 Comment utiliser ce document ?

Les propositions ci-dessous sont des idées de mises en œuvre. Elles peuvent être combinées entre elles pour augmenter les effets de sensibilisation. Elles sont donc à choisir selon le profil des élèves concernés.

🎯 Débat mouvant

L'enseignant lit un "Si je…" ; les élèves se positionnent physiquement selon leur opinion ("d'accord / pas d'accord / entre les deux"). Discussion et argumentation pour confronter les points de vue.

📊 Classement des comportements

Les élèves reçoivent plusieurs fiches "Si je…" et les classent par gravité des risques (court ou long terme). Discussion collective sur les critères de dangerosité.

🏃 Kahoot vivant

Chaque élève choisit une couleur correspondant à une réponse. Jeu collectif où les élèves bougent physiquement pour répondre, sans smartphone.

🖼️ Analyse de photo

Observation d'une des pages image, discussion collective sur ce qu'elle évoque, puis mise en lien avec le texte correspondant.

⚖️ Le procès du smartphone

Mise en scène : avocat de la défense (les avantages), avocat de l'accusation (les inconvénients), jury et juge. Verdict sur "quelle attitude raisonnée adopter ?".

👥 Travaux de groupe

Chaque groupe choisit (ou reçoit) un "Si je…" et en discute : identification des risques, recherche de solutions, restitution orale ou visuelle.

📌 Affichage dans les couloirs

Les fiches sont exposées pour sensibiliser l'ensemble du lycée. Possibilité de votes ou de réactions des élèves via post-it.

💻 Diffusion sur Pronote / ENT

Publication progressive des fiches, sous forme de défi ou de réflexion hebdomadaire ("Fiche du lundi"), pour prolonger la sensibilisation.

👨‍👩‍👧‍👦 Diffusion aux parents

Envoi de fiches sélectionnées pour susciter l'échange parent-enfant autour des usages numériques.

🎨 Création de nouvelles fiches

Les élèves conçoivent eux-mêmes un nouveau "Si je…", identifient les risques, et proposent des pistes de prévention.

☁️ Nuage de mots

Les élèves créent un nuage de mots à partir des risques et solutions d'une fiche. Peut servir d'introduction ou de synthèse visuelle.

🔍 Trouver le "Si je…"

L'enseignant lit des "risques" et les élèves doivent deviner le comportement correspondant ("Si je…").

⏰ Ligne du temps personnelle

Les élèves situent leurs usages (et comportements "Si je…") sur une journée type, puis identifient les moments à risque ou propices à la déconnexion.

✅ Jeu du "Vrai / Faux / Ça dépend"

L'enseignant lit une phrase inspirée d'une fiche ("Regarder son téléphone avant de dormir n'a pas d'impact sur le sommeil"). Les élèves se positionnent et argumentent.

🗺️ Carte mentale collective

À partir d'un thème ("communication", "sommeil", "vie sociale"), les élèves relient plusieurs fiches et construisent une carte des risques et solutions associées.

🚶 Parcours de réflexion

Les fiches sont réparties dans une salle ; les élèves circulent, lisent, et déposent un post-it avec leur réaction ou une solution supplémentaire.

📈 Baromètre du numérique

En début puis fin d'année, les élèves évaluent leurs pratiques (temps d'écran, attention, sommeil). Discussion sur les évolutions et les prises de conscience.

🖼️ Atelier d'affiche de prévention

En petits groupes, les élèves choisissent une fiche et en font une affiche avec slogan, image et message de prévention.

💬 Cercle de parole

Thèmes comme "Sommes-nous libres avec nos smartphones ?" ou "Le numérique rend-il plus ou moins sociable ?". Les fiches servent de support de réflexion.

📰 Journal mural du smartphone raisonné

Les élèves publient régulièrement une fiche commentée, une statistique ou une "bonne pratique" dans un espace dédié.

📸 Atelier photo "Les écrans autrement"

Les élèves prennent des photos illustrant les bons comportements ou les excès d'usage, puis les comparent aux images du document.

Mickaël DA COSTA

Sensibilisation aux usages du smartphone

1.1 Mener une recherche et une veille d'information - Constituer une document sur un sujet

Mickaël Da Costa — 2025-11-07T10:53:29Z

Mener une recherche et une veille d'information

Constituer une documentation sur un sujet

Exemple : Concevoir et justifier son propre échauffement

APSA / Niveau et Objectifs

Au choix
4^ème - 3^ème
Lycée

Il s'agit de contribuer au développement des compétences numériques des élèves tout en leur permettant d'accéder à des éléments culturels de la pratique sportive et de l'EPS.

Matériels nécessaires / Logiciels-Applications nécessaires

• Tablettes, ordinateurs ou smartphones
• Connexion Internet stable
• Clés USB ou espace de stockage en ligne (ENT, Drive, etc.)

• Un moteur de recherche (Google, Qwant Junior, Ecosia, etc.)
• Un outil de traitement de texte collaboratif (Google Docs, LibreOffice, Word Online)
• Un ENT ou plateforme de partage de documents

Résumé du scénario pédagogique

Les élèves, par groupes, doivent concevoir un document numérique sur un thème en lien avec l'EPS.

Exemple ici : concevoir son propre échauffement en justifiant ses choix.

Ils réalisent une recherche documentaire encadrée mais à distance, sélectionnent des sources fiables parmi celles proposées, organisent leurs données, puis produisent un document collaboratif (fiche de synthèse).

Enfin ils font vivre l'échauffement conçu à leurs camarades de classe.

Organisation pédagogique de la classe et évolution du scénario pédagogique

Groupes de 2 à 4 élèves.

Chaque groupe réfléchit sur le même thème attribué ou choisi en essayant d'apporter de l'originalité dans sa proposition d'échauffement.

L'enseignant peut proposer des thèmes variés :

S'échauffer comme Usain Bolt, Ronaldo, Estelle Mosseli, Shelly Ann Fraser, ...
S'échauffer de manière générale dans une activité spécifique
S'échauffer de manière générale en respectant des parties bien précises avec des temps donnés (Echauffement articulaire, cardio, musculaire, étirements, renforcement, ...)
S'échauffer de manière spécifique dans une APSA avec un thème donné (Exemple en badminton : travailler le smash, l'amorti, la tactique, ...)
...

Étapes

L'enseignant prend en charge plusieurs échauffements différents et explique les principes de ceux-ci : progressivité, application dans les exercices, préparation complète du corps, adaptation à l'activité, ... et les bénéfices des différentes parties : prévention des blessures, amélioration des performances, hausse de la concentration, ...
Chaque groupe choisit ou se voit attribuer un thème spécifique parmi ceux sélectionnés par l'enseignant.
L'enseignant présente différents modèles de formalisation : sous forme de carte, de listes à puces, d'images enchainés, de tableaux, ... et les attendus : production d'un document numérique sur l'échauffement et conduite de celui-ci au sein d'un petit groupe.
L'enseignant propose différents liens vers des ressources liées à l'échauffement (lien vers ses propres documents, vers des sites EPS académiques, des vidéos en ligne réalisées par des enseignants d'EPS, ... au choix)
Un calendrier de passation est proposé
Réalisation du document numérique collaboratif.
Les élèves déposent le document conçu dans un espace dédié sur l'ENT ou l'envoient directement à leur enseignant
Animation de l'échauffement : les élèves font vivre l'échauffement conçu à leurs camarades (en petits groupes)
Les élèves attribuent des étoiles (de 1 à 5) à l'échauffement réalisé grâce à un QrCode renvoyant vers un iDocéo Connect ou un formulaire en ligne. Ils peuvent aussi déposer un petit papier avec le nombre d'étoiles dans une boite.
L'enseignant réalise une analyse de celui-ci et propose une note ou un niveau de compétence.

Ajustements possibles

Le niveau d'autonomie, de compréhension et d'entraide des élèves	• Élèves peu autonomes : fournir 1 ou 2 exemples de sites fiables • Élèves plus avancés : autoriser une recherche libre avec obligation de justifier la fiabilité des sources. • Encourager le tutorat entre pairs (binômes forts/faibles).
Le matériel disponible	• Sans tablettes/PC : livre proposés. Rendu papier pour atteindre l'objectif EPS mais pas de développement de la compétence numérique.

Intérêt spécifique du numérique éducatif

Développer l'esprit critique face à la masse d'informations disponibles en ligne.
Favoriser la coopération via les outils collaboratifs.
Valoriser la production finale sous une forme attractive et partageable.
Inscrire la démarche dans une culture numérique responsable

Pré-requis techniques d'utilisation du numérique pour l'élève

Savoir ouvrir un navigateur et lancer une recherche.
Savoir utiliser copier/coller et insérer une image.
Connaître les bases d'un logiciel de traitement de texte ou de présentation.

Lien avec les textes officiels

Domaines du socle

1. Langages : lecture, écriture numérique, présentation orale.
2. Méthodes et outils pour apprendre : organisation, autonomie, coopération.
3. Formation de la personne et du citoyen : esprit critique, responsabilité numérique.
4. Systèmes naturels et techniques : Compréhension du fonctionnement des moteurs de recherche et des systèmes de diffusion de l'information numérique.
5. Représentations du monde et activité humaine : ouverture culturelle via le sport.

Programmes EPS

• Santé et sécurité : comprendre les effets de l'activité physique.
• Méthodes et outils pour apprendre : s'approprier des connaissances par la recherche.
• Responsabilité individuelle et collective : travail collaboratif.

Limites aux propositions

Dépendance à la qualité de la connexion Internet.
Risque de copier-coller sans analyse.
Temps d'apprentissage parfois long au détriment de la pratique physique.
Nécessité d'un accompagnement soutenu pour éviter la surcharge d'informations.

Mener une recherche et une veille d'information - Constituer une documentation sur un sujet